• Voici le livret d'autonomie que j'ai préparé pour mes élèves en période 4. Il y a un livret simplifié pour les élèves plus en difficulté. J'ai essayé que ces activités soient le plus ludiques possible avec des compétences en lecture et en mathématiques.

    Autonomie CP période 4    Autonomie CP période 4   Autonomie CP période 4

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  • Associer un nombre à une position est une notion peu évidente pour des élèves de CP. Bien sur il y a les nombreux jeux, nous récitons la comptine numérique de 2 en 2, de 5 en 5, en avant, en arrière mais cela ne suffit pas à faire comprendre à beaucoup de mes élèves que la suite numérique est linéaire, précise, qu'il y a le même espace entre chaque nombre. Pourtant, cette notion est importante dans la construction du nombre, elle facilite le calcul. Voici ce qui en est dit sur Eduscol :

    L’idée que les nombres forment une ligne orientée de la gauche vers la droite s’avère essentielle dans l’apprentissage des mathématiques. Chez l’adulte, le nombre et l’espace sont automatiquement associés dans les mêmes régions du cerveau, et le concept de « ligne numérique » facilite la compréhension de l’arithmétique : additionner peut se représenter par le déplacement d’un certain nombre d’unités vers la droite, etc. La correspondance nombre-espace est également fondamentale en géométrie (littéralement la mesure de la terre) : les nombres servent à mesurer l’espace. Cette idée clé sous-tend l’apprentissage ultérieur de toute une série de concepts mathématiques plus avancés : coordonnées spatiales, nombre négatif, fraction, nombre réel, nombre complexe.... Cela sert aussi à la représentation symbolique du temps.

    J'ai trouvé des exercices très bien faits chez Boutdegomme. Avant de travailler sur la file numérique, je vais proposer un petit jeu à mes élèves. Il s'agit d'aider une petite sorcière à retrouver son chaudron et son grimoire.

    associer un nombre à une position

    Je vais aligner une trentaine de  maisons au tableau. deux élèves vont sortir et, avec les autres, je vais cacher le chaudron derrière une maison. Ils devront écrire ou dessiner sur leur ardoise un message  à leurs camarades pour qu'ils le retrouvent. 

    Quand la sorcière aura retrouvé son chaudron, elle devra retrouver son grimoire. Cette fois-ci, les élèves n'auront plus le droit de dessiner les maisons. Ils seront ainsi obligés d'utiliser les nombres.

    Enfin, nous jouerons à placer des nombres sur la corde des nombres, avant de passer au travail sur les lignes numériques.

    Voici mes petites maisons, la sorcière et ses accessoires ! 

    Ce jeu est inspiré d'une activité que je faisais il y a longtemps, je ne sais plus si c'est avec Ermel ou Cap maths.

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  • Mon nouvel élève est arrivé la semaine avant les vacances. Ce petit garçon bénéficie de la prise en charge de la maîtresse UPE2A mais il n'a jamais été scolarisé dans son pays d'origine et n'a visiblement jamais fréquenté de près crayons, ciseaux, puzzles, pâte à modeler. 

    Je le laisse jouer avec tout ça mais je prévoie aussi des activités plus structurées. Dans un premier temps l'apprentissage du vocabulaire de la classe, du graphisme sur les pistes graphiques plastifiées, l'écriture de son prénom sur une fiche elle aussi plastifiée, un peu de calcul avec les nombres jusqu'à 5 qu'il ne semble pas maîtriser dans sa langue, des algorithmes avec les cubes et différent matériel, du découpage, collage, coloriage. Nous passerons ensuite au travail sur le papier. Les consignes seront proposées dans un premier temps avec l'aide de google conversation qui cette année m'est très utile pour plusieurs élèves.

    Voici le fichier que je lui ai préparé. Je ne sais pas encore si ces activités seront à sa portée, on verra bien ! Cela peut peut-être servir à d'autres élèves dans la même situation...

    Premières activités CP jamais scolarisé non francophone Premières activités CP jamais scolarisé non francophone Premières activités CP jamais scolarisé non francophone

    Oups, j'avais laissé le prénom de mon élève... Voici le document vierge !

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